教学是困难的。从事教师职业有时甚至更加困难。目前缺乏有关人员流失的全国性数据，但昆士兰教师学院(Queensland College of Teachers)估计，约有8-50%的新教师在头五年内离职。
高工作量、缺乏支持、工作与生活的平衡以及得不到认可，似乎都会影响新教师留下来的决定。一些新教师也表示缺乏工作保障。
其他早期职业生涯的专业人士，如医生，在他们进入职业生涯的过程中会得到有组织的支持。澳大利亚教学与学校领导学院(AITSL)证实，新教师也需要类似的支持。
一些支持措施已从就业制度中产生，每名新教师的资金都分配给一所学校。一份报告发现，尽管有一些成功案例，但并非所有人都能获得对新教师的支持。以下是学校支持新教师的六种方式，让他们能够成功地过渡到这个职业，并留在那里。
学校与大学的合作关系可能非常有用。这些伙伴关系可以为所有人带来积极成果。大学教职员与学校教职员合作，可以提供有见地的专业学习，以建立导师教师的能力，更好地支持新教师。
拥有高素质的教师符合每个人的最大利益。大学教师教育者可以与学校工作人员作为关键的朋友，指导和支持实施有效的指导和诱导过程。技术可以用来克服距离和时间的限制。
当新教师初到学校时，他们可能已经在大学期间完成了多达四次的专业实习。但是所有的学校都是不同的，所以有计划的入职培训对向新老师介绍他们的新工作场所是最有帮助的。这些做法也应考虑为新临时教师或那些长期聘用合同。
概括学校的规模、教职员的人数和他们在学校的角色、时间表和对学校理念的概述可以帮助新教师感到更舒适。
作为任何培训的一部分，新教师需要在教学开始前访问学校的内部网系统，这样他们就可以访问班上学生的重要信息。关于学生的信息在规划合适和支持性的课程时是必不可少的。学校资源的工作知识也将支持这些新教师制定适当的教学计划。
早茶聚会和欢迎活动可以确保新人被介绍给教职员工和更广泛的学校社区。通过这些举措，归属感可以最大化，并帮助新教师发展大学关系。我们的目标是让初入职场的教师感到他们与新学校有联系，在新学校受到重视。
导师的选择需要慎重考虑。虽然教师在课堂上可能是有效的，但重要的是他们有热情、个人特质和实践来提供支持和指导，这是一个有效的导师所必需的。
指导老师需要准备好花时间与他们的学生(新老师)发展专业关系。这通过专业对话、积极倾听、保密、信任、模拟课程、提供反馈、揭示教学要求和分享导师的教学专业知识来实现。
还应支持被选为导师的教师。为了更好地支持新教师的专业学习，应该向导师提供专业知识，以加强他们的专业知识。这种专业学习可以通过诸如“有效教学指导计划”和“指导入门教师计划”等项目获得。
与所有专业学习一样，需要不断的支持和后续对话。大学伙伴关系可以通过在导师指导学员发展的过程中提供持续的支持来提供帮助。
支持新教师应该是一种共同的责任。在学校文化中发展一个导师社区，确保未来辅导支持的可持续性。
虽然导师可能是第一个需要新老师的人，但学校领导和具有特定专业知识的老师应该有机会参与其中。学校领导可以分享他们对关键政策和程序的知识，而具有特定专业知识的教师可以分享他们的实践。通过分担辅导责任，新教师可以从整个学校的支持中受益。
对于新教师来说，在学校里学习专业知识也是有帮助的。学校报告了一些创新的想法，比如参观其他的教师项目，在这些项目中，有经验的教师在新教师的非接触时间里分享和示范他们的专业知识。
归纳常与定向混淆。对于新教师来说，入职培训计划是一个持续的专业学习计划，帮助他们向专业过渡。
导师制可以由指导教师提供，但是如果有一个由指导教师组成的社区来分担责任并提供多样化的专业知识，那就更好了。一段时间以来，文献提倡新教师入职应持续一至三年，但大多数教育制度提倡两年。
在支持初任教师方面，这种诱导是战略性的，因为它与学校日程表上的活动相一致。例如，第一学期的例会可能会涉及一些主题，如与记录出勤率、保护儿童、规划和教室管理相关的重点学校政策。第二学期的主题包括写学生报告和家长教师访谈。
在任何入门和指导项目的开始，都必须建立明确的目标。需要根据新教师的发展需要对资金的分配作出反应和调整。
例如，当新老师转到学校时，需要更多的支持。因此，资金分配需要相应。辅导老师和新老师可能需要课外时间来分享计划或参与大学观察来分享教学实践。
在第二年开始时，新老师可能会了解学校的环境、要求并变得更加独立，因此所需的资金可能会减少。然后应修改入职计划和经费，以适应新教师的发展。
在每年结束的时候，通过导师、重要的朋友和新老师的反馈，可以根据目标对入职培训和指导项目进行评估。通过反思和评估，未来的规划可以被告知和修改，更好地支持未来新的教师入职计划。
